Vamos a conocer los instrumentos de evaluación en el TDAH.
La evaluación del TDAH requiere obtener información del niño o adolescente, de los
padres o cuidadores y de los docentes acerca de los síntomas nucleares del TDAH en
varios ambientes, la duración de la sintomatología y el grado de repercusión de dicha
situación.
La información acerca de los síntomas del comportamiento se puede obtener
mediante varios métodos, que incluyen: preguntas abiertas, preguntas específicas,
entrevistas semiestructuradas, cuestionarios y escalas.
Los instrumentos de evaluación del TDAH son un medio para obtener información
estandarizada sobre las percepciones de los padres y docentes acerca de los
problemas del niño. Los resultados deberían ser interpretados con precaución cuando
los baremos utilizados deriven de otras poblaciones diferentes a la española.
DSM IV
Con respecto al Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) los cambios
que han quedado oficialmente registrados han sido los siguientes: Desaparece el capítulo específico de "trastornos del niño y del adolescente", ya
que se considera que la patología psiquiátrica tiene una continuidad desde la
infancia a la edad adulta.
- En el DSM-V se contempla el diagnóstico de TDAH en adultos incluyendo
entre los criterios diagnósticos indicaciones específicas para edades adultas.
- Se retrasa la edad de aparición para el diagnóstico de TDAH (ahora los síntomas
deben aparecer antes de los 12 años, en vez de antes de los 7 años), Los signos del trastorno pueden ser mínimos o estar ausentes cuando el
individuo recibe recompensas frecuentes por comportamientos apropiados,
está bajo supervisión, ante actividades especialmente interesantes, etc.
- Prevalencia: el TDAH ocurre en la mayoría de las culturas en aproximadamente
el 5% de los niños y el 2,5% de los adultos.
El TDAH reconocido en la LOMCE
Un diagnóstico correcto es imprescindible para un tratamiento efectivo, para que padres y
profesores fundamentalmente puedan ayudar al niño/a con Trastorno por déficit de atención
e hiperactividad (TDAH) a que desarrolle todo su potencial.
La edad para acudir al profesional dependerá de las características de cada caso, aunque cada
se dan más sospechas de diagnóstico en la etapa infantil, a día de hoy, la mayoría de los casos
la edad de comienzo del tratamiento es la etapa escolar (escuela primaria).
Protocolo y evaluación para la detección del alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con e Hiperactividad en el ámbito educativo
La Consejería de Educación, Cultura y Deporte presenta esta guía con el objetivo de contribuir a la mejora de la atención educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar dificultades de aprendizaje en general, y en particular para el alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con hiperactividad
La finalidad que persigue este documento es contribuir a hacer más sencillos los procesos de detección, identificación y evaluación psicopedagógica del alumnado con TDAH, ya que cuanto antes se pueda intervenir de forma adecuada con estos alumnos y alumnas, mayores posibilidades tendrán de superar las dificultades y por tanto de progresar en el aprendizaje.
BASC. Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes
¿Qué es el CSAT?
Es una escala observacional semi‐estructurada que puede emplearse para evaluar
posibles casos de autismo en pacientes de todas las edades y competencias lingüísticas.
Para ello, el ADOS plantea diversas actividades que generan un contexto controlado que
permite al evaluador observar los comportamientos sociales y comunicativos
relacionados con el autismo.
Esta prueba, diseñada por investigadores españoles, evalúa problemas de autismo en niños a partir de 2 años. Plantea como uno de sus objetivos principales la presentación de situaciones que generen estrategias sociales básicas, como las instrumentales o las de anticipación, que permitan la observación de categorías relevantes en la interacción social. Está dirigida a niños y niñas con muy escasas o nulas competencias a nivel de lenguaje expresivo funcional, y con una edad mental inferior a 36 meses. Se parte de una situación de interacción estructurada, en la que el evaluador actúa de acuerdo con un guión previamente establecido. 
ABAS
La diversidad existe, las diferencias son patentes en los alumnos y no se pueden ignorar de manera sistemática. Ni todos tienen la misma capacidad, ni los mismos intereses ni, desde luego, la misma velocidad de aprendizaje. ¿Por qué nos empeñamos entonces en tratarlos a todos del mismo modo? ¿De agruparlos por edad ignorando o esquinando su capacidad y competencia? Como oí el otro día, no recuerdo donde, "agrupar a los niños por edad es como agruparlos por el color del pelo".
Los cuatro elementos que necesitamos para invertir nuestras asignaturas y hacer flipped learning
En esta página podemos encontrar multitud de herrramientas para aplicar la metodología fliiped classroom en el aula, para consultar esta información accede a través de la imagen siguiente.
Protocolo y evaluación para la detección del alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con e Hiperactividad en el ámbito educativo
